En este penúltimo acto de las Jornadas Ciudad de Cáceres procederemos a la Lectura de Conclusiones que, de manera inevitablemente precipitada y por lo tanto provisional y abierta, ha obtenido AIDEX como grupo organizador.

Para enmarcarlas, deberemos, de modo muy sintético, recordar los objetivos que desde el inicio de la organización de las jornadas nos proponíamos :

1. Aportar elementos de reflexión a profesionales e instituciones sobre el papel de la escuela y otros agentes educativos en una auténtica educación de la personalidad.
2. Proponer modelos y estrategias de intervención en los ámbitos escolar, familiar y comunitario dirigidos conseguir personas con mayor equilibrio personal y una sociedad con mayores cotas de bienestar, no sólo material.
3. Analizar y valorar los posible tratamientos curriculares en los distintos niveles de concreción
4. Concienciar a las Instituciones públicas de la importancia para el presente y futuro de la propia sociedad de la educación en valores y desarrollo personal y social de nuestros jóvenes, frente a políticas basadas en la prevención esporádica o en la simple represión.

AIDEX continuará trabajando en este campo en los próximos meses. A corto plazo en la evaluación de la jornadas y en la publicación de los contenidos.

Ya desde ahora, solicitamos a los socios, personas y entidades colaboradoras ayuda para esta publicación, así como iniciativas en otras actividades para que el esfuerzo realizado hasta aquí fructifique.

Entramos ahora en el repaso de los 4 bloques de objetivos :

 1.- Elementos de reflexión

Hemos constatado consenso general en la necesidad de tomar en serio, y no reducir a mero maquillaje psicopedagógico, las capacidades de equilibrio personal, relación interpersonal e inserción social, como generadoras de salud mental y bienestar social (R.Aciego, Félix López )

El profesor Fernández Enguita demostró la imposible neutralidad, ni antes ni ahora, de la escuela en la transmisión y desarrollo de valores.

Educar en valores desde la escuela es una tarea difícil, pero evitarlo, no educar, es simplemente imposible, pues todas las decisiones curriculalres y extracurriculares se toman según unos valores, declarados o implícitos.

Lo que sí es evitable es el adoctrinamiento, mediante el desarrollo de la capacidad de clarificar valores y la incidencia en procedimientos y metodologías más que en la redacción de nuevos catecismos, aunque sean laicos.

Con esto contribuiremos a reducir el grado de neurosis de nuestra sociedad y superar las paradojas del desarrollo moral que nos describe el profesor López Castellón

La escuela puede y debe, pero no sola ni al margen. Resaltamos aquí la idea y papel de la comunidad educativa. Todo será un poco más fácil cuando planteemos los proyectos educativos no como documentos burocráticos prescriptivos, sino como base de entendimiento.

2.- Presencia / incorporación al curriculum

En cuanto al tratamiento curricular, Alvaro Marchesi plantea y defiende el enfoque transversal, si bien reconoce sus riesgos; este planteamiento es cuestionado a lo largo de las Jornadas y con total decisión por Félix López.

Mayor grado de consenso existe en que este tipo de objetivos no se consigue, a veces ni puede ser tratado, con metodologías academicistas: es imprescindible la reflexión, el debate, la contraposición y hasta la vivencia.

La transervesalidad es buena y necesaria, pero insuficiente. No hay nada reprochable, conceptual ni técnicamente, en que todas las áreas curriculares hagan su aportación al desarrollo moral, personal y social de los alumnos y las alumnas. Pero, si de verdad queremos garantizarlo, si estamos auténticamente convencidos de que el desarrollo de las capacidades de equilibrio personal, interacción personal e inserción social es necesario y posible desde la escuela, necesitamos:

• La aportación adecuadamente planificada de las áreas.
• Secuenciación y planificación de los contenidos del curriculum según las pautas del desarrollo moral y afectivo (no sólo lo epistemológico o lo cognitivo).
• Organización del centro, la clase, las relaciones entre iguales, las normas de convivencia, las relaciones con la comunidad en función de estos objetivos.
• Hacer posibles espacios y tiempos específicos para el tratamiento de contenidos, estrategias o programas de desarrollo personal.

3.- Modelos /estrategias

En este sentido se ha constatado que la intervención, además de deseable y necesaria, es posible.

Hemos podido conocer, analizar y valorar formas de trabajo, estrategias generales, técnicas concretas, programas específicos con distinto grado de apertura. Y hemos podido valorarlos con sus autores o con profesionales que han tenido la oportunidad de ponerlos en marcha.

• Ramón Aciego nos mostró programas de Salud mental en la escuela (PIELE, PIECAP).
• Bernardo Gargallo presentó su programa para el incremento de la Reflexividad en la Escuela (PIAAR ).
• Concha Medrano propone, en casa y en clase, argumentación frente a autoritarismo (trabajos con dilemas morales), mediante la aplicación y el análisis crítico del enfoque de KOLBERG.
• Mª Jesús Fuentes nos presenta ejemplos ilustrativos de como abordar en la escuela y en la familia la facilitación de vínculos afectivos y sociales: apego, amistad, enamoramiento.
• Félix López aporta pautas para la orientación en el ámbito familiar.
• Concha Borrego, desde la autonomía andaluza, aporta soluciones a la cuestión del tratamiento curricular, además de un programa concreto.

Concluyo este bloque con una propuesta relativa a los servicios de apoyo externo.

Es necesario que, tal como venimos tratando de hacer, trabajemos directamente ligados los centros y contextualizando según sus características y planteamientos educativos y currciculares. Pero, a la vez, necesitamos poder mantener una óptica mas amplia y aunque parezca paradójico cierta capacidad de distanciamiento (no físico ).

Necesitamos también posibilidad real de trabajo interdisciplinar, mayores niveles de autonomía en la toma de decisiones importantes y un marco conceptual y organizativo coherente con las funciones encomendadas.

4.- Instituciones

Muestra del interés despertado en las instituciones señalamos el apoyo recibido para la celebración de estas jornadas, apoyo muchas veces anímico y otras también material.

Acabo estas conclusiones expresando mi convencimiento de que con estas Jornadas, todos los que de una u otra manera hemos participado, organizadores, inscritos, ponentes, instituciones, incluso los que se han quedado en casa manteniendo vínculos familiares, habremos contribuido a que en educación de la personalidad y en valores tengamos mayor claridad y por ello, vuelvo a recordar a López Castellón, ayudemos a que acabe la noche.